А Б Д Е И К Л М Н О П Р С Т Ф Ц 

Обучение в течение жизни

Важной составляющей ↑Болонского процесса является реализация идеи обучения в течение жизни. Министры образования стран-участниц Болонского процесса в Берлинском коммюнике (2003 г.) подчеркнули важность
и необходимость того, чтобы каждый гражданин имел возможность выбирать индивидуальную траекторию обучения в соответствии со своими желаниями, способ­ностями и потребностями вплоть до достижения им уровня высшего образования. Тем самым понятие обучения в течение всей жизни в значительной степени соотносится с получением именно высшего образования. Исходя из этого, вузам предстоит разработать систему мер с целью создания условий обучения для этой категории обучающихся, которая включала бы также ↑признание полученного ими преды­дущего образования (↑Аккредитация предшествующего образования (APL)). Каждая страна-участница Болонского процесса, исходя из национальных особенностей политики образования, раз­рабатывает систему квалификаций ↑Eвропейского про­странства высшего образования (ЕВПО), основанную на ↑Европейской системе переводных зачетных единиц – ECTS. Такая система призвана стать инструментом обеспечения необходимых связей между предыдущими уровнями подготовки и высшим образованием, то есть средством реализации непрерывного процесса обучения на протяжении всей жизни. В Российской Федерации (РФ) данное понятие было введено 15 лет назад при разработке концепции непрерывного обра­зования. Российские эксперты называют непрерывным образование, всеохватывающее по полноте, индивидуали­зированное по времени, темпам и направленности, предо­ставляющее каждому возможность реализации собственной программы его получения. Системообразующим фактором непрерывного образования является осознанная потребность в постоянном развитии личности каждого человека. Основой реализации принципа преемственности разных уровней и подструктур непрерывного образования является фундаментальное содержание, закладываемое в базовых структурах, начиная со средств общения, умений читать, писать и считать и кончая инвариантами соответствующих отраслей знаний и сфер деятельности. Владея «ядром» знаний, умениями учиться, человек сам может выбрать виды, темпы и сроки обучения, индивидуализировать процесс получения образования. Этапы развития личности задают соответствующие ступени непрерывного образования, определяют требования и условия реализации его конкрет­ных целей. В соответствии с этими целями должны быть осуществлены вертикальная сквозная интеграция ступеней образования, обеспечивающая поступательность процесса развития личности и преемственность ее общего и про­фессионального образования, и горизонтальная координация различных образовательных структур (основных и допол­нительных, государственных и общественных и прочих). Таким образом, в РФ еще в начале 1990-х годов были пере­осмыслены основные функции образования как системы и ее отдельных звеньев, его отношений с другими видами и фор­мами общественной практики, места и роли образования как социального института в жизни общества. Данные положения сополагаются с основными принципами Болонской декларации, в которой предусмотрена реализация интегрированных систем обучения в течение всей жизни, охватывающих, в том числе признание неформализованного и неофициального обучения (через Аккредитацию предшест­вующего образования (APL) и ↑Аккредитацию предшествую­щего неформализованного обучения (APEL)).
IKh, IKr
 
© Ost-West-Wissenschaftszentrum