А Б Д Е И К Л М Н О П Р С Т Ф Ц 

Дескрипторы

Результаты обучения могут быть заданы в виде дескрип-торов – описания того, что должен знать, понимать и/или уметь обучаемый по завершении учебной программы. Система дескрипторов является инвариантной, то есть не привязанной к конкретному образовательному контексту, что облегчает сопоставление различных систем сертифи­кации. В ↑Болонском процессе рассматриваются Дублинские дескрипторы для квалификаций/степеней высшего образования: -  квалификации, означающие завершение сокращен-
ного цикла высшего образования (в рамках первого цикла/ступени/степени/уровня); -  квалификации, означающие завершение первого цикла; -  квалификации, означающие завершение второго цикла; -  квалификации, означающие завершение третьего цикла. По мнению экспертов, Дублинские дескрипторы представ­ляют возможный консенсус в области оценки результатов обучения на каждом уровне или ступени обучения и могут применяться в национальных системах высшего образования с большей степенью детализации. В то же время об обще­европейском согласии по этому поводу сегодня говорить рано. В частности, высказывается мнение, что излишняя детализация не должна ущемлять национальные интересы в этой сфере. В Российской Федерации понятие дескриптор используется применительно к компетентностной модели (↑компетент­ностный подход) ↑бакалавра и ↑магистра в разрабатываемом в настоящее время государственном образовательном стан­дарте высшего профессионального образования нового поколения. В структуре стандарта заложены как инвариант­ные к области деятельности дескрипторы, так и специальные. В отличие от характерной для действующих государст­венных образовательных стандартов квалификационной модели компетентностная модель специалиста, ориенти­рованная на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда. Модель представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник вуза, к выполне­нию каких профессиональных функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его подготов­ленности к выполнению конкретной функции. Компетентностная характеристика бакалавра/магистра является одной из составляющих общей характеристики специальности. Наряду с компетенциями сюда также относятся: -  области профессиональной деятельности и их виды; -  возможности продолжения образования; -  требования к уровню подготовки абитуриента; -  сроки освоения образовательной программы. В РФ эта система успешно реализуется в некоторых вузах, использующих в учебном процессе Европейский языковой портфель (ЕЯП) для студентов-филологов (аккредитован Валидационным комитетом Совета Европы № 27.2002). В ЕЯП представлены две группы дескрипторов: дескрипторы языковых умений общего характера и профессионально ориентированные дескрипторы.
IKh, IKr
 
© Ost-West-Wissenschaftszentrum